29 Φεβ 2016

Baby-Led Weaning: Η διαφορετική μέθοδος εισαγωγής στερεών τροφών στο μωρό

Η εισαγωγή στερεών τροφών αφήνοντας την πρωτοβουλία στο μωρό (Baby-led-weaning ή για συντομία BLW) παραπέμπει στον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά μάθαιναν να τρώνε προτού ανακαλυφθούν τα μπλέντερ, όταν οι μαμάδες έλιωναν το φαγητό με ένα πιρούνι ή στο μύλο του πουρέ, τεμαχίζοντάς το, χωρίς όμως να το κάνουν ομοιογενή πολτό.  H συγκεκριμένη μέθοδος εφαρμόζεται και από πολλές μαμάδες στην Κύπρο. Είναι καθαρά θέμα επιλογής.

26 Φεβ 2016

24 Φεβ 2016

ΛΑΒΙΔΑ: Ένα καθημερινό εργαλείο στα χέρια ενός παιδιού!


Στο παρελθόν έχουμε αναφέρει διάφορους τρόπους, πολλές δραστηριότητες και εργαλεία για την ενίσχυση της λεπτής κινητικότητας. Αυτή τη φορά θα ασχοληθούμε με τις λαβίδες!

23 Φεβ 2016

Νέος τρόπος μελέτης για τους μαθητές με ΔΕΠΥ

Τέλος πια στα βραδινά διαβάσματα της τελευταίας στιγμής. Έρευνες δείχνουν ότι οι παρακάτω τεχνικές μελέτης βοηθούν τα παιδιά με ΔΕΠΥ να μαθαίνουν γρηγορότερα, να διατηρούν τη γνωση-πληροφορία για περισσότερο χρονικό διάστημα και να έχουν καλύτερες επιδόσεις στις εξετάσεις.

22 Φεβ 2016

Δραστηριότητες για την ενίσχυση της ΧΩΡΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑΣ

Η χωρική ενημερότητα είναι η αντίληψη της θέσης του σώματός μας σε σχέση με το περιβάλλον γύρω μας. 

17 Φεβ 2016

Παιδιά με Σύνδρομο Down μεταμορφώνονται σε γνωστά έργα τέχνης!

Η φωτογράφος Soela Zani πρόσφατα συνεργάστηκε με παιδιά με σύνδρομο Down καταφέρνοντας να δημιουργήσει μία εκπληκτική σειρά πορτρέτων τους, μεταμορφώνοντας τα σε διάσημα έργα ζωγραφικής.

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ: Μυστικά για σωστό διάβασμα των μαθημάτων

Η έλλειψη συγκέντρωσης, η παθητικότητα και η έμμεση αδιαφορία για τα μαθήματα μπορεί να οφείλονται σε διάφορα αίτια: σε ζητήματα που απασχολούν τον έφηβο διαρκώς, στην ορμονική αναστάτωσή του ή σε εξωτερικούς περισπασμούς. Καλό είναι ο έφηβος να ξεκινήσει από τα απλούστερα, δηλαδή τους εξωτερικούς περισπασμούς. Αυτοί διορθώνονται πιο εύκολα. Επίσης σκόπιμο είναι να ρυθμίσει με συμπεριφορικές μεθόδους τη μελέτη του ώστε να μπορεί να «μαζεύει το μυαλό» του και να διαβάζει ανεξάρτητα από όσα βαθύτερα ζητήματα τον απασχολούν. Είναι εύλογο ότι αυτά δεν πρέπει να τα «θάβει» και να τα ξεχνά. Απεναντίας πρέπει να τα λύνει. Όμως όχι την ώρα της μελέτης.

16 Φεβ 2016

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ για την εκμάθηση των ΑΝΤΙΘΕΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ και όχι μόνο... (εκτυπώστε ΔΩΡΕΑΝ)

Με οδηγό την κουκουβάγια το http://www.1plus1plus1equals1.net μας δίνει μια ωραία ιδέα για να δημιουργήσουμε τη δική μας δραστηριότητα για την εκμάθηση αντίθετων εννοιών.

Η εξέλιξη του Συναισθηματικού Δεσμού (Attachment) στα πρώτα τέσσερα χρόνια της ζωής


Τρεις πρώτοι μήνες της ζωής
 
Τα βρέφη γεννιούνται με την προδιάθεση να απαντούν στους ανθρώπους. Από τις πρώτες ημέρες της γέννησης φαίνεται ότι τα βρέφη έχουν αναπτύξει τις ικανότητες εκείνες που δείχνουν ενδιαφέρον για τους άλλους ανθρώπους. Για παράδειγμα, προτιμούν να κοιτούν πρόσωπα, αναγνωρίζουν τους ήχους από τις ανθρώπινες φωνές. Όσο περισσότερο τα βρέφη ωριμάζουν, συνεχίζουν τις ανθρώπινες επαφές με το να χαμογελούν στους ανθρώπους που τους μιλούν. Τους τρεις πρώτους μήνες ο γονέας χρειάζεται να διατηρεί την κοντινότητα με το παιδί του ώστε να υπάρχει συγχρονισμός με τις ανάγκες του παιδιού του και με τον τρόπο αυτό να εγκαθιδρυθεί αξιόπιστη και ασφαλή επικοινωνία.  

Μερικά παραδείγματα:
Το βρέφος κλαίει γιατί πεινάει και ο γονιός απαντάει ταΐζοντας το.
Το βρέφος κλαίει γιατί είναι λερωμένο και ο γονιός απαντάει αλλάζοντάς το.
Το βρέφος είναι ζωηρό και ο γονιός απαντάει παίζοντας μαζί του.
Το βρέφος είναι κουρασμένο και ο γονιός το ηρεμεί και προσπαθεί να το κοιμίσει.
 
Τους τρεις πρώτους μήνες της ζωής τα βρέφη δεν επιλέγουν τους ανθρώπους που θα τους ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους. Απαντούν με τον ίδιο τρόπο σε κάθε άνθρωπο που θα ικανοποιήσει τις ανάγκες τους με συγχρονισμένο και αξιόπιστο τρόπο.

Τρεις μήνες έως έξι μήνες
 
Καθώς τα βρέφη ωριμάζουν αναπτύσσουν την ικανότητα ενεργά να αναζητούν την προσοχή αντί να απαντούν με παθητικό τρόπο. Αρχίζουν να διακρίνουν τις διαφορές των ανθρώπων και σταδιακά δείχνουν την προτίμησή τους σε κάποιους ανθρώπους έναντι κάποιων άλλων. Αυτή είναι η χρονική στιγμή έναρξης της ανάπτυξης του συναισθηματικού δεσμού (attachment). Τα βρέφη γίνονται πλέον επιλεκτικά για το ποιος άνθρωπος θα τα κρατήσει, θα τα ταΐσει και θα τα ηρεμήσει.

Έξι μήνες έως δύο έτη

Μεταξύ των έξι μηνών και των δύο πρώτων ετών της ζωής η ανάπτυξη του συναισθηματικού δεσμού (attachment) μεταξύ παιδιού- γονέα αρχίζει και εγκαθιδρύεται. Με την συνεχή φυσική και συναισθηματική παρουσία του γονιού το παιδί γίνεται κοινωνικό, μπορεί να χαμογελάει σε ξένα πρόσωπα και να παίρνει ένα παιχνίδι που του προσφέρεται. Σε αυτή τη χρονική περίοδο το παιδί όταν αποχωρίζεται από το πρόσωπο φροντίδας είναι εμφανές ότι διαμαρτύρεται και ότι αναζητάει την εγγύτητα. Η προσφορά ανακούφισης στην διαμαρτυρία του παιδιού από ένα ξένο μπορεί να αυξήσει το στρες του παιδιού. Το παιδί σε μια διαμαρτυρία αποχωρισμού θα ανακουφίσει τα επώδυνα συναισθήματά του με τον σταθερό του φροντιστή. Τα χρόνια αυτά είναι εμφανές το σύστημα εξερεύνησης του παιδιού που σχετίζεται όμως με την γονεϊκή φροντίδα. Το παιδί αισθάνεται άνετα να απομακρυνθεί από τον γονιό για να εξερευνήσει, να παίξει και να μάθει χρησιμοποιώντας τον γονιό ως ασφαλή βάση για να έχει ανακούφιση όταν την χρειαστεί και ασφάλεια στην περίπτωση που αισθάνεται απειλημένο.

Δύο έως τέσσερα έτη
 
Κατά την διάρκεια αυτού του σταδίου το παιδί μαθαίνει να γίνεται πιο αυτόνομο και να βασίζεται στον εαυτό του. Θα αισθανθεί πιο άνετα να απομακρυνθεί περισσότερο από την παρουσία του γονιού για να εξερευνήσει. Η συμπεριφορά συναισθηματικού δεσμού (attachment) παραμένει ενεργοποιημένη γιατί τα παιδιά δεν μπορούν να αυτορυθμιστούν ως προς το να νιώθουν ασφαλή. Τα παιδιά κοιτούν τους γονείς τους για να δουν αν τους προσέχουν. Επίσης, αν τα παιδιά νιώσουν ότι έχουν χάσει την προσοχή του γονέα θα ξεκινήσουν την διαμαρτυρία τους ενεργοποιώντας την στρατηγική συναισθηματικού δεσμού. Ο γονιός αποτελεί ακόμη την ασφαλή βάση ώστε το παιδί να εξερευνήσει το περιβάλλον του, να παίξει και να αλληλεπιδράσει με τους άλλους με την συνεχή παρουσία της φιγούρας φροντίδας του. Τα παιδιά μεγαλώνουν και αναπτύσσονται και μειώνεται το στρες που αισθάνονται σε έναν σύντομο αποχωρισμό από τον γονιό τους ενώ αυξάνεται η ικανότητά τους να είναι περισσότερο ανθεκτικά σε μεγαλύτερες περιόδους αποχωρισμού. Μετά από έναν αποχωρισμό με τον γονιό η ένωση μαζί του δεν απαιτεί την φυσική επαφή. Αυτό συμβαίνει γιατί τα παιδιά χρησιμοποιούν την λεκτική επικοινωνία για να ξανασυνδεθούν με τον γονιό.

Σχολική ηλικία
 
Όταν τα παιδιά πηγαίνουν σχολείο υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στο βαθμό που είναι αυτόνομα και ικανά να λειτουργήσουν στον κόσμο ανεξάρτητα από τις φιγούρες ασφάλειάς τους. Σε φυσιολογικές συνθήκες ένα παιδί χρειάζεται περιοδική διαβεβαίωση της παρουσίας του γονιού του για να αισθανθεί ασφαλές. Ο συναισθηματικός δεσμός (attachment) δεν εξαφανίζεται αλλά αποδυναμώνεται.

Εφηβική ηλικία
 
Κατά την διάρκεια της εφηβείας οι ανάγκες για συναισθηματικό δεσμό (attachment) ξανά αρχίζουν να κυριαρχούν. Καθώς οι έφηβοι αναζητούν να είναι πιο ανεξάρτητοι από τους γονείς τους προσπαθούν να απομακρυνθούν από ιεραρχικούς δεσμούς που οι γονείς προσφέρουν ασφάλεια και κατευθύνονται σε φιλίες όπου δίνουν και παίρνουν φροντίδα και υποστήριξη. Η εξερεύνηση της σεξουαλικότητας και το ψάξιμο για μια ρομαντική σχέση επηρεάζει την συνεχή ανάγκη για στοργικούς δεσμούς. Στο τέλος της εφηβείας ενδεχομένως οι νέοι ενήλικες έχουν μετακινηθεί από την γονεϊκή ασφάλεια σε φιλικές και κοντινές σχέσεις που τους καλύπτουν τις ανάγκες εγγύτητας. Οι έφηβοι μπορούν να εξερευνήσουν να ζήσουν ανεξάρτητα από τους γονείς τους γιατί γνωρίζουν ότι μπορούν να επιστρέψουν στους γονείς τους όταν το χρειαστούν. Οι ανασφαλείς συναισθηματικοί δεσμοί οδηγούν σε μια επαναδιαπραγμάτευση των σχέσεων με τους γονείς με αποτέλεσμα την έντονη ενεργοποίηση του συστήματος συναισθηματικού δεσμού (attachment) την στιγμή που οι νέοι ενήλικες θέλουν να είναι πιο ανεξάρτητοι από τους γονείς τους.

Η εξέλιξη του Συναισθηματικού Δεσμού (Attachment)
στα χρόνια της ενηλικίωσης

Στα χρόνια της ενηλικίωσης οι νέοι έχουν την εμπειρία ενός εύρους αναγκών συναισθηματικού δεσμού (attachment). Οι εμπειρία των πρώιμων, παιδικών και εφηβικών τους σχέσεων αποθηκεύεται νοητικά ως εσωτερικό μοντέλο εργασίας που σχετίζεται με τις προσδοκίες που έχουν οι νέοι για τον εαυτό τους και τις μελλοντικές τους σχέσεις. Οι παρελθούσες εμπειρίες δημιουργούν προσδοκίες που επηρεάζουν το πώς οι νέοι αντιδρούν στην μελλοντική εμπειρία. Για παράδειγμα, ένας άνθρωπος και ως παιδί και ως ενήλικας μπορεί να έχει ένα θετικό, εσωτερικό, μοντέλο εργασίας που βλέπει τον εαυτό του ως αγαπητό και επαρκή και τους άλλους ανθρώπους ως διαθέσιμους, αγαπητούς και που απαντούν στις ανάγκες του. Ένα άλλο παράδειγμα όμως είναι ενός ανθρώπου που έχει αρνητικό, εσωτερικό, μοντέλο εργασίας, βλέποντας τον εαυτό του ως μη αγαπητό και ανεπαρκή και τους άλλους ανθρώπους ως απορριπτικούς, εχθρικούς και με διάθεση να εγκαταλείψουν.
Τα χρόνια της ενηλικίωσης ουσιαστικά αντικατοπτρίζουν την εμπειρία και τα εσωτερικά μοντέλα εργασίας των εξελικτικών σταδίων συναισθηματικού δεσμού των προηγούμενων ετών. Νέες εμπειρίες από σταθερές, ενήλικες, σχέσεις συναισθηματικής διαπραγμάτευσης μπορούν ένα αρνητικό εσωτερικό μοντέλο εργασίας να το μετατρέψουν σε θετικό εσωτερικό μοντέλο εργασίας και συνεπώς ένας ενήλικας που αισθάνεται μη αγαπητός να νιώσει αγαπητός και ότι οι άλλοι άνθρωποι είναι διαθέσιμοι για να απαντήσουν στις ανάγκες του.

από τον Γιώργο Μπρεκουλάκη
Ψυχολόγο, M.Sc. Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών
Συνεργάτη Attachment Parenting Hellas
www.brekoulakis.gr

9 Φεβ 2016

Μαθηματικά μέσα από το παιχνίδι

Ίσως έτσι το μάθημα, να μην είναι τόσο πληκτικό.

4 Φεβ 2016

Η Lego λανσάρει νέα φιγούρα σε αναπηρικό αμαξίδιο

Η Lego έχει βγάλει από καουμπόηδες μέχρι stormtroopers, αλλά της πήρε 84 χρόνια για να λανσάρει μία πραγματική, αληθινή φιγούρα.

3 Φεβ 2016

Το χαλάκι της ΑΦΑΙΡΕΣΗΣ



Η μάθηση σε κάθε περίπτωση πρέπει να είναι διασκεδαστική! 

2 Φεβ 2016

Δυσπραξία Vs Αναπτυξιακή Διαταραχή του Συντονισμού

Ένα παιδί με δυσπραξία μπορεί να παρουσιάσει ένα ευρύ φάσμα δυσκολιών. Όπως έχουμε αναφέρει και στην ανάρτηση "Έχει το παιδί μου δυσπραξία?", τα παιδιά με δυσπραξία έχουν μια δυσκολία στην επεξεργασία των περιβαλλοντικών ερεθισμάτων, αλλά και ανωριμότητα ή βλάβη στην κινητική οργάνωση. Παιδιά και ενήλικες με δυσπραξία παρουσιάζουν δυσκολίες στη σχεδίαση μιας νέας κινητικής ενέργειας, ή/ και η σχεδίαση και εκτέλεση κινήσεων (συντονισμό των κινήσεων) με πολλαπλά στάδια.

1 Φεβ 2016

''ΤΟ ΔΕΛΦΙΝΙ'' ΨΗΦΙΑΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΑΠΟ ΤΟ ΙΕΠ

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

''Το Δελφίνι'' Ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με αυτισμό.